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  • Lesson Plan
    • Thème: La vie quotidienne - Connaissances de la langue
    • Problématique: Comment reconnaitre et employer les différents types de phrases?
    • Méthode/ Stratégie: Brainstorming
    • Niveau: 4, 5, 6 
    • Durée: 3-4 périodes
    • Mode: Synchrone
  • À travers l’application du remue-méninge, l’élève devra distinguer les quatre types de phrases et les employer correctement.
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    Plan de cour Formative, Les types de phrases.docx PPT, avec vidéo et exercices, Les types de phrase PPT, avec vidéo, sans exercices, Les types de phrase Sommative, les types de phrase.docx Les types de phrases, la vie quotidienne - Brainstorming


  • ● Matériel: livre, cahier, papier, crayon, fiches, tablette ou ordinateur.
    Se référer à la section Fichiers pour les ressources et pièces-jointes.
    • Distinguer les différents signes de ponctuation et leur fonction
    • Identifier les caractéristiques de chaque type de phrase
    • Rédiger des phrases de types différents selon ces caractéristiques
    • Comprendre les différents emplois de ces types
    • Employer les types de phrases variés dans les situations convenables

    Mots-cléstype – déclaratif – interrogatif – injonctif - exclamatif – ponctuation - intention

  • Avant de commencer [15 mns]

    • Réalisez vos rituels de classe comme d’habitude : demandez à vos élèves comment ils vont, faites une devinette…Mais cette fois-ci, notez deux de vos questions et deux de leurs réponses au tableau sans ponctuation. Demandez-leur ensuite s’il manque quelque chose, il devrait y avoir au moins un ou deux élèves pour le deviner, sinon, vous pouvez leur donner des indices (c’est à la fin de la phrase…). Proposez-leur d’ajouter ce qu’il faut en justifiant leur choix. 

    Activité collective [30 mns]

    • Écrivez ou projetez au tableau une même phrase trois fois sans ponctuation puis demandez aux élèves de les lire (exemple: Le chien Milou est là). Ils vont sûrement les lire sans changer de ton. Si un élève demande où est la ponctuation, répondez-lui qu'elle sera ajoutée plus tard ou demandez-lui pourquoi il exige une ponctuation. Il pourra peut-être expliquer à sa manière que cela est pour deviner le ton. 

    • Ensuite, ajoutez un signe différent à la fin de chaque phrase (Le chien Milou est là. / Le chien Milou est là ? / Le chien Milou est là !) et demandez aux élèves d'essayer de les lire à haute voix. (en principe, un élève au moins changera de ton) 

    • Posez-leur alors des questions pour aboutir aux objectifs de la leçon. 

    Exemple: 

    1. Pourquoi votre camarade a lu différemment ? Qu'est-ce qui a changé à l'écrit ? 

    2. Quel est le but de chacune de ces phrases ? Pourquoi est-elle dite ? 

    • Rédigez ensuite quatre phrases différentes, en ajoutant cette fois une phrase injonctive, et reposez les questions de manière à leur permettre de distinguer aussi entre phrase exclamative et phrase injonctive :

    1. Je vais à la maison.

    2. Tu as peur ?

    3. Quelle jupe élégante !

    4. Rends-moi mon cahier !

    Attention : en accordant assez de temps à cette activité et à la discussion, l’acquisition des notions principales de la leçon sera plus rapide.  

    Synthèse

    • Proposez-aux élèves un exercice dans lequel ils devront faire correspondre des photos aux signes de ponctuation convenables ou faire correspondre les types de phrases à leur emploi. (voir exemple dans le PPT)

    • Envoyez enfin un PowerPoint contenant une explication vidéo sur les types de phrases aux élèves. 

  • Pour commencer [10 mns]

    • Collez les trois signes de ponctuation au tableau (ou sur Jamboard) et demandez à quatre élèves d’écrire des phrases qui pourraient se terminer par ces signes, puis proposez à la classe de déterminer le type de ces phrases en se basant sur ce qui a été appris jusque-là.

    Travail de groupes [30 mns]

    • Divisez la classe en groupes pour travailler quelques exercices d’application. (exemple d’exercices dans le PPT)

    • Posez des questions visant les différents types de phrases pour s’assurer des acquis des élèves (à partir du document envoyé) : l’élève va se concentrer pour se rappeler de ce qu’il a visionné ou lu avec ses camarades pour pouvoir faire preuve de compréhension. 

    Ces exercices seront ensuite autocorrigés par les groupes puis corrigés en collectif.

    • Changez les groupes puis distribuez-leur des "situations" différentes et demandez-leur de donner des phrases qui peuvent être utilisées dans cette situation. (exemple dans la fiche attachée). Le but de cette activité est d’établir le lien entre le type de phrase et l’intention du locuteur. 

    Synthèse

    • Réalisez enfin une synthèse de la leçon: elle peut être demandée aux élèves (en individuel ou en groupes) à ce stade. Des exercices supplémentaires d'application sont travaillés individuellement à la maison si nécessaire (dans le manuel scolaire).

    • Après un remue-méninge à l’oral autour des acquis de la leçon, faites une évaluation formative.

    L'évaluation formative a pour fonction de favoriser la progression des apprentissages et de renseigner l'étudiant et l'enseignant sur les acquis ou les éléments à améliorer. L’élève va travailler seul.

    Une remédiation individuelle ciblant les lacunes de chacun doit être proposée à l’issue de cette évaluation. 

    • À vous de choisir si vous voulez ou non faire une  évaluation notée.

    L'évaluation sommative a pour fonction l'attestation ou la reconnaissance des apprentissages. Elle survient au terme d'un processus d'enseignement et sert à sanctionner ou à certifier le degré de maîtrise des apprentissages des étudiants.

    (séparément, voir les exemples proposés dans les ressources)