Passer au contenu principal
  • Lesson Plan
    • Matière: Langue française – production écrite
    • Problématique: Comment produire un passage narratif à visée argumentative?
    • Méthode/ Stratégie: Remue-méninge
    • Niveau: 7, 8
    • Durée: 4 périodes
    • Mode:  Synchrone
  • Au cours de cette leçon, et en appliquant la méthode du remue-méninge, l’élève élaborera son opinion à propos d’un loisir dans un passage narratif.
  • Non disponible à moins que : Votre Adresse de courriel ne soit pas vide

    Plan de cour Consigne, exercice en interaction Consigne, tâche Documents déclencheurs Evaluations Exemple de grille Exploitation de la vidéo Faire correspondre, loisirs Texte
  • ● Matériel: livre, cahier, papier, crayon, fiches, tablette ou ordinateur.
    Se référer à la section Fichiers pour les ressources et les pièces-jointes.
    • Identifier les caractéristiques du texte narratif de genre autobiographique
    • Identifier les caractéristiques principales d’un point de vue argumenté
    • Rédiger un récit autobiographique
    • Donner son opinion à propos d’un loisir
    • Employer le lexique thématique (vocabulaire affectif, loisirs)

    Mots-clés: enfance – loisirs – plaisir – raconter.

  • Introduction/ pour commencer

    • Proposez quatre ou cinq images de destinations de loisirs aux élèves. Un remue-méninge rapide leur permettra de nommer ces lieux familiers pour eux. 

    • Distribuez ensuite une carte à l’élève le plus proche: il doit répondre à la question « Que fais-tu dans ce lieu ? » avec une phrase complète. L’élève suivant doit continuer sur la même carte. Une fois qu’il y a assez d’activités pour ce lieu, on passe à l’image suivante, et ainsi de suite jusqu’à ce que toute la classe participe. 

    • Les élèves déduisent ensuite le point commun entre ces activités : ce sont des loisirs, on les pratique quand on a du temps libre.

    Travail de groupe

    • Distribuez une fiche lexicale dans laquelle les élèves doivent faire correspondre le loisir à l’image correspondante. C’est un travail de groupes à corriger ensuite en collectif. 

    Activité collective

    • Les élèves visionnent une ou deux vidéos pour en relever le lexique thématique,

    • Ensuite, deux pistes de travail sont possibles : 

    1. Les élèves travaillent des exercices relatifs à la vidéo visionnée ;

    2. OU ils relèvent des mots et expressions intéressantes et les notent sur des cartes à coller au tableau.

    Si vous avez choisi la deuxième possibilité, il est alors important de catégoriser les mots et expressions relevés selon leur emploi : nom du loisir, avantages du loisir, lieu où on le pratique…

    • Il est ensuite intéressant de demander aux élèves ce qu’ils pensent de ces activités, s’ils aimeraient les pratiquer et pourquoi.

    Travail de groupes ou travail individuel 

    • Proposez ensuite un texte dans lequel le narrateur parle de son loisir préféré. Le but ici n’est pas de travailler la compréhension fine de l’écrit, mais de repérer les éléments qui pourraient être utiles pour le travail individuel de production. 

    • Vous pouvez donc remplacer les questions sur texte par des questions portant sur: les mots qui désignent le narrateur, les temps verbaux, le lexique affectif, le lexique du loisir (ici la lecture)…

    Devoir

    • Les élèves devront apporter en classe des photos d’eux-mêmes pratiquant un de leurs loisirs préférés. 

  • Pour commencer

    • Les élèves vont travailler des dialogues simulés (jeux de rôle) en binôme. Le but de cette activité est de les faire parler, d’animer la classe, mais aussi de mobiliser tout le lexique thématique préaquis. 

    Travail de groupe et travaux dirigés

    • Partagez avec la classe la tâche attendue (le produit final): réaliser l’album des loisirs de la classe. Ils devront déduire le rôle de chacun : parler de son loisir préféré et donner envie aux autres de le pratiquer.

    • Au début, ils vont rédiger un premier jet en groupe pour mobiliser en collectif tous les acquis de la leçon jusqu’à ce point. Les textes produits seront lus à haute voix et vous pourrez faire un relevé des erreurs les plus communes (de langue, de structure).

    • Ensuite, demandez aux élèves d’élaborer en groupes la grille d’autoévaluation de la production en se basant sur tout ce qui a été travaillé jusque-là. On réalise une mise en commun pour l’unifier. 

    • Ils  travaillent enfin en individuel pendant que vous circulez entre eux et leur venez en aide si nécessaire. Ils pourront rendre leurs travaux le jour suivant et leurs productions devront être corrigées individuellement. 

    Synthèse

    • Des élèves volontaires pourraient revenir sur les éléments importants de la tâche ou de la grille pour insister sur les notions principales acquises durant la séance

  • Évaluations

    • Après la correction individuelle de ces travaux, les élèves les présentent à leurs amis avec des images ou même des vidéos d’eux-mêmes pratiquant ce loisir s’ils le veulent. 

    • Vous pourrez ensuite réaliser évaluation formative aux élèves pour vérifier l’acquisition des objectifs. .

    • Si nécessaire, faites un relevé des erreurs, une mise au point, et distribuez aux élèves en difficulté des exercices supplémentaires ou des documents qui ciblent des objectifs spécifiques et individuels.

    • Vous pouvez enfin faire une évaluation sommative.

    Prolongement 

    • Les élèves peuvent mener une enquête pour :

    1. obtenir les statistiques liées au loisir pratiqués dans leur classes et les comparer à ceux d’une autre classe ou ceux des jeunes français ;

    2. constater si quelqu’un a décidé de s’essayer à une nouvelle activité après avoir entendu ses camarades en parler.