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  • Lesson Plan
    • Thème: Les loisirs – l’artisanat
    • Problématique: Comment identifier et comprendre les textes argumentatifs ?
    • Méthode/ Stratégie: Carte mentale – travaux de groupe
    • Niveau: 7, 8 
    • Durée: 3-4 périodes
    • Mode:  Synchrone
  • Suite à l’emploi de carte mentale, les élèves apprendront à identifier et comprendre les éléments d’une situation d’énonciation relative à un texte narratif
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     Plan de cour  PPT déclencheur  T1, cerfs volants T1, cerfs volants questions T2, potier  T3 Exemple de carte mentale  
  • ● Matériel: livre, cahier, papier, crayon, fiches, tablette ou ordinateur.
    Se référer à la section Fichiers pour les ressources et les pièces-jointes.
    • Identifier et employer le lexique thématique
    • Reconnaître et distinguer les composantes du texte narratif
    •  Identifier les caractéristiques du texte narratif
    • Reconnaître le genre romanesque

    Mots-clés: Loisirs – jeunesse – narration

  • Pour commencer [20 mns]

    • Les élèves observent les illustrations proposées par l’enseignant et déterminent les passe-temps relatifs à chaque illustration ou le vocabulaire indiqué. 

    • Questions-réponses spontanées concernant les loisirs : Quel loisir pratiquez-vous ? Quel jeu exercez-vous ? Avec qui ?

    Travail collectif [20 mns]

    • En se référant au vocabulaire relatif aux loisirs et à l’expression des goûts travaillés dans les deux étapes précédentes, les élèves réalisent individuellement la carte mentale de ce lexique. 

    • Il est ensuite intéressant de mettre les enfants ensemble en petits groupes et de leur demander de comparer et enrichir leurs cartes. 

    Devoirs

    • L’enseignant propose aux élèves de lire  le premier texte (Les cerfs-volants).

  • Travaux dirigés [35 mns]

    • L’enseignant répartit les élèves en groupes chaque groupe se charge d’un axe soit thématique (thème, champ lexical),   soit énonciatif (personnages, substituts lexicaux et grammaticaux), stylistique (comparaison et métaphore), grammatical (verbes d’action et verbes d’état  temps du récit), typologique (connecteurs temporels, ordre chronologique, schéma narratif et schéma actantiel)

    • Une fois ce travail terminé, l’enseignant réalise un échange entre les groupes (nouveaux groupes formés d’un membre de chacun des groupes précédents) pour leur permettre de découvrir le travail de chacun et de proposer des changements. 

    • Le prof réalise ensuite la correction collective.

    • L’enseignant propose les questions sur texte, lectures individuelles de quelques élèves des questions puis du texte ; réponses individuelles des apprenants.

    • Ensuite, revoir le texte en collectif, explication  et validation des réponses.

  • Évaluation formative [45 mns]

    • Pour vérifier que ce travail a été fructueux, l’enseignant propose une évaluation formative, à faire en classe.

    • D’après les réponses fournies par les élèves et les remarques de l’enseignant ayant circulé durant la formative, ce dernier prévoit une consolidation courte et ciblée. Il est nécessaire de différencier les documents proposés à ce stade selon les besoins des élèves.

    Évaluation sommative [45 mns]

    • Une évaluation sommative peut être réalisée à l’écrit, mais le prolongement en production orale et écrite est plus fructueux.